Classe ordinaire ou spéciale
Comprendre la décision
En général, on cherche à favoriser la classe ordinaire pour chaque élève.
On choisira de scolariser un·e élève en classe spéciale selon quatre facteurs principaux:
- La classe ordinaire ne répond pas aux besoins de l’élève;
- La classe ordinaire pourrait nuire à l’apprentissage et à l’insertion sociale de l’élève;
- Les moyens à mettre en place dans la classe ordinaire sont trop nombreux pour les ressources disponibles; on dit alors qu’il y a des contraintes excessives à garder l’élève en classe ordinaire;
- La présence de l’enfant pourrait porter atteinte aux droits des autres élèves ou du personnel, soit en termes d’occasions d’apprentissage ou de sécurité.
Ces quatre facteurs ne doivent pas tous être présents pour réorienter l’élève vers une classe spéciale.
Avant que l’école procède à un changement de classe, la direction doit avoir mis en place plusieurs moyens pour maintenir l’élève dans la classe ordinaire.
Voici quelques questions que vous pouvez poser pour mieux comprendre la décision et vous aider à collaborer avec l’école :
Quelles sont les forces et des besoins de mon enfant qui justifie la demande de changement de classe?
Ces informations devraient avoir été discutées dans le cadre du plan d’intervention. Si ce n’est pas le cas, vous pouvez demander d’avoir ces informations.
Quels types de classes sont disponibles dans l’école ou dans le centre de services scolaires?
Qu'est-ce qui a été mis en place pour permettre à mon enfant de demeurer en classe ordinaire?
On parle ici des adaptations en classe ainsi que des ressources humaines, matérielles ou technologiques. Vous pouvez demander l’évaluation qui a été faite de la pertinence de ces mesures.
Comme parent, quel est mon rôle dans le processus de choix de classe? Quel est le rôle de mon enfant?
Comment la classe appropriée est-elle choisie?
Vous pouvez demander si plusieurs choix ont été évalués.
Est-ce que l’école a l’objectif de réintégrer mon enfant dans la classe ordinaire? Comment pensez-vous procéder?
Le saviez-vous?
Un changement vers une classe spéciale peut parfois aussi s’avérer impossible en raison de contrainte excessive. Il arrive que la demande soit trop grande par rapport au nombre de places planifiées avec les ressources disponibles. Il se peut alors que le centre de services priorise les élèves ayant un plus grand besoin.
CHOIX DE LA CLASSE
« Mais c’était des bonnes personnes, c’était des personnes ouvertes, on a collaboré ensemble pendant l’année, on a mis des choses en place, faque on a réussi à passer au travers avec ces méthodes-là, avec cette collaboration-là...»
LE MANQUE D'OPTIONS
Ce qu’on m’a dit c’est « Tu ne veux pas que ton enfant aille dans une classe de trouble de comportements, parce qu’ils ne font pas d’académique, ils ne font que du soutien émotif, de la gestion des (...) ». On fait tout ce qu'il faut pour pas qu'il se retrouve là parce que A., plus il s’ennuie, plus il se désorganise.
Ce n’est pas un choix qu’on nous a donné.
L’organisation des services se retrouve dans une politique locale sur l’organisation des services éducatifs offerts aux élèves HDAA qui est produite par chacun des CSS.
Astuce : Demandez une copie de la politique et, au besoin, de vous faire accompagner pour comprendre les grandes lignes. Souvent, il existe un comité de parents ou un comité HDAA local qui peut vous assister.
Voici quelques exemples qui pourraient expliquer que l'on demande de transférer un enfant en classe spéciale:
- L’élève a besoin d’un soutien individualisé continuel pour suivre le rythme de la classe. S’il n’y a ni assez de personnel, ni assez de ressources financières pour assurer ce soutien sur une période continue, on choisit de transférer l’élève dans une classe spéciale où ce niveau de soutien sera possible.
- Malgré le soutien offert pour revoir les stratégies d’organisation et de gestion des conflits de l’élève, l’enseignant doit prévoir au moins 10 à 15 minutes chaque cours pour assurer un soutien individualisé. Il peut s’agir d’une contrainte excessive si cette situation est constante, puisque les autres élèves ne bénéficient pas du temps d’enseignement régulier nécessaire pour développer leurs compétences.
- L’élève est facilement surstimulée au point de perdre le contrôle de soi. On considère d’abord des adaptations à l’environnement de classe ainsi que du soutien ponctuel individualisé par le personnel professionnel et de soutien. Toutefois, si la situation ne s’améliore pas dans le temps et que l'on constate des cris et de la violence, l’école peut demander un changement de classe pour préserver le sentiment de sécurité des autres élèves et de la personne enseignante.
Voici quelques ressources supplémentaires :
Site Web de la Commission de la protection des droits de la personne et de la jeunesse
Cette page vous permet de mieux comprendre la notion de la contrainte excessive en éducation et en emploi.
Lignes directrices pour l’intégration scolaires des élèves HDAA
Ce document s’adresse aux directions d’école et des CSS. Il donne les principes et les orientations que les CSS et les écoles doivent considérer pour offrir des services adéquats selon les besoins des élèves.